Адаптивная система обучения, как одна из форм личностно-ориентированного обучения.
Основной признак личностно-ориентированной системы обучения - признание индивидуальности ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывать его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь учебный процесс.Современная педагогическая наука считает наиболее прогрессивными образовательными системами АСО и КСО (ж. «Химия в школе» № 2-2002 год). На наш взгляд, организация урока в АСО позволяет реализовать принципы ЛОО. В предлагаемой таблице сформулированы в параллели основные особенности личностно-ориентированного урока и особенности урока в АСО.
| Основные особенности личностно-ориентированного урока | Особенности урока в АСО |
| Конструирование дидактического материала разного типа, вида, формы; определение цели, места и времени его использования на уроке. | Предлагаются задания разного уровня сложности (многоуровневые задания с адаптацией); задания на развитие познавательных способностей учащихся |
| Продумывание учителем возможности для самоуправления учеников. | Системная работа учителя по формированию учебного арсенала ученика: навыки работы с текстом учебника, со справочником; владение приёмами мыслительной деятельности; навыки планирования работы; навыки самоконтроля; умение работать в группах, парах; владение методами научного познания; самооценка, взаимооценка. |
| Проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера) | Составляется диагностическая карта учащихся класса (с учётом познавательных способностей учащихся, организуется работа на уроке). Отслеживаются темповые показатели обученности, мотивация к учению (через задания с адаптацией). |
| Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. | Работа в парах, в режиме «самоконтроль», индивидуальная работа учителя |
| Поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез. | При решении задач на развитие познавательных способностей (памяти, внимания, мышления), при решении задач повышенной трудности. |
| Организация обмена мыслями, оценками, мнениями. | Работа в парах (статических и динамических) в режиме «взаимообучение», «взаимоконтроль»; индивидуальная работа учителя. |
| Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов учащихся. | Системная работа по овладению понятийным аппаратом предмета через контрольные вопросы. Значительное увеличение времени на самостоятельную работу;Ученик может работать в трёх режимах: совместно с учителем, самостоятельно под руководством учителя, индивидуально с учителем.Самостоятельное изучение текста учебника (учитель ставит перед учеником так называемые «открытые» вопросы: «О чём говорится в тексте?», «Что об этом говорится?») |
| Стремление к созданию ситуации успеха для каждого учащегося. | Деятельность учащихся на уроке организуется с учётом их индивидуальных способностей. |
| Привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к уроку. | Дополнительная литература, справочная литература, интернет. |
| Использование субъективного опыта и опора на интуицию каждого учащегося. | Составление алгоритмов, блок-схем, опорных сигналов, сравнительных таблиц и т.д. при изучении нового материала, обобщении знаний. |
| Продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся. | Задачи на развитие познавательных способностей учащихся (памяти, внимания, мышления), многоуровневые задания с адаптацией, проблемные задания, работа в парах, группах, работа над понятийным аппаратом предмета. |
Анализ сравнительной таблицы убеждает в том, что особенности организация урока в АСО в полной мере совпадают с основными требованиями к личностно-ориентированному уроку.
Рассмотрим каким образом на практике реализуются требования к личностно-ориентированному уроке в структуре типового урока в АСО (на примере урока математики), остановившись на некоторых моментах основных этапов урока.
1этап урока - организационный. Объявляется тема урока, цель урока, план урока. Для предъявления плана урока удобно использовать условные обозначения:
2 этап урока - проверка домашнего задания. На этом этапе урока оформление доски традиционно-следующее:
1) 4____5 6____7 | 2) № 125(а) | 3) № 130 | 4)(задания по отработке тождественных преобразований, вычислительных навыков и т.д., т.е. формированию ЗУН) 75 км/ч= … м/с 4,5 м2 = … см2 |
4) Продолжить числовой ряд: 2, 5, 11, 23, …(задания на развитие ПС учащихся).
Пока идёт работа у доски, класс работает в парах по контрольным вопросам. Что такое контрольные вопросы? По каждому учебному предмету есть информация, которую ученик должен заучить, усвоить. В математике это определения, правила, теоремы, следствия, аксиомы, свойства. Составляется список теоретических вопросов, которые ученик должен знать, - так называемые контрольные вопросы. Каждый ученик на каждом уроке проговаривает соседу по парте, статической паре, определённую часть теоретического материала, включённую в соответствующий контрольный вопрос. Таким образом, ежеурочно идёт работа по овладению понятийным аппаратом предмета. Работа в парах – основа для организации устной самостоятельной работы. В парах любого типа в каждый момент времени половина учащихся класса говорит, а вторая половина контролирует. Затем меняются ролями. В статической паре сидящие за одной партой ученики постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение», могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». Работа в статических парах повышает речевую и мыслительную активность каждого школьника.
Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, отвечать на вопросы, задавать их. В парах в режиме «взаимоконтроль» можно проверить домашнее задание, можно выполнить устные упражнения. Проверив домашнее задание, учителю полезно задавать дополнительные вопросы на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, т.е. вопросы на развитие и совершенствование умственных и познавательных способностей учащихся.
Следующий этап урока – изучение нового материала. Одна из форм организации деятельности учащихся здесь – это самостоятельное изучение текста учебника (по вопросам, плану, предложенными учителем, по проблемной задаче, поставленной учителем). Обучение правильному чтению учебника – достаточно серьёзное направление в воспитании самостоятельности учащихся. Здесь уместно высказывание мыслителя древности Сенеки: «… то, что приобретается при чтении посредством пера, превращается в плоть и кровь». Для стимуляции самостоятельной активности учеников, развития мышления при работе с текстом учебника учителю необходимо ставить так называемые «открытые» или универсальные вопросы: «О чём (о ком) говорится в тексте?», «Что об этом говорится?» Закончив объяснение нового материала, учитель подводит итог этой части урока в виде таблицы, алгоритма, (например, алгоритм решения квадратного уравнения ах2 + вх +с = 0) задаёт вопросы на понимание изученного материала, применение, выделяет главные вопросы, которые формулирует как контрольные вопросы, и которые учащиеся вносят в список контрольных вопросов и отвечают на них в парах здесь же на уроке.
Следующий этап урока – самостоятельная работа. Организационная структура урока в АСО позволяет увеличить время на самостоятельную работу. С учётом того, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи (успешный и способный меньше, неуспешный и трудный больше) в АСО применяют многоуровневые задания с адаптацией. Главное их достоинство – полная занятость всех учащихся. Каждый работает в меру своих способностей и возможностей, в своём темпе. Работают в режиме «самоконтроль», «взаимоконтроль», что обеспечивает полную контролируемость результатов. При этом каждому обеспечена необходимая доза помощи со стороны учителя.
Таким образом, можно отметить следующие положительные моменты урока данной структуры в АСО:
Таким образом, всё это и то, что составляет так называемый учебный арсенал ученика, помогает ученику лучше учиться, а учителю учить.
